数据采集中职学校教学诊改工作的重要组成部分，也是提供准确的教学诊断的数据依据与重要参考，其作用和功能不可缺少。如今各学校在教学诊改工作推进过程中，无一例外地将数据管理系统建设作为教学诊改重中之重。 但是在践行学校教学诊改工作中，很多人对于教学诊改的数据管理建设存在一些误区，影响和制约了教学诊改工作的健康开展。
教学诊改容易出现的误区有：
1、纠缠数据本身，忘了诊改的本意
其实大家要明白一点，数据只是底数，并非诊改本身。一些学校将数据管理建设当作了教学诊改的全部，或者是埋头于数据的填报不可自拔。 殊不知，教学诊改的初衷在于对学校教育教学和管理工作的诊断、改进与不断完善，重心是在改进上。数据管理的系统建设固然重要，但那也只是教学诊改工作的一个组成部分，其不能代替或者掩盖教诊的其他工作。
2、数据填报混乱
数据管理内容复杂，很多数据之间具有关联和逻辑。 在数据的采集和填报过程中，往往存在着数据解读不清楚，字段解释前后不一致，认识模糊，思维错乱，部门之间数据缺乏协调统筹，数据在部门之间不一致，前后表格标准不一致等现象，造成了数据的失真和混乱。
3、数据造假？
有的学校在数据填报过程中为了数据好看，虚报瞒报诊改数据，掩盖真实情况，没有做到实事求是、务实诊断，数据不真实、不准确，胡编乱造，在数据方面说了谎话，提供了虚假信息。殊不知，教学诊改与过往的评估不同，这是自我的诊断与改进，是自己为自己“把脉吃药”。 数据一旦造假，就无法真实反映出本校的准确人才培养状态，难以发现教育教学过程中存在的问题与矛盾，更不能据此对症下药和提出有效精准的解决及改进办法，最终是搬起石头砸了自己的脚。
4、数据只是为了完成任务
一些学校填报数据的态度不端正，目标不正确，认为是为了完成上级教育行政主管部门交给的一项任务。 为了填写而填写，组织了大量的人力物力，付出了很大的精力，结果填完之后就弃之不用。如此失去了教学诊改数据应用的作用和价值，就丢掉了这块丰富资源的优势与特点。
教学诊改是一项重要的工作，无论是数据采集还是后期评估，都需要一个认真的态度去进行。另外对于数据管理系统落后的高校，可以尝试使用强大的37000cm威尼斯的教学质量诊改平台，借助先进技术提高教学诊改工作效率。